Lehr-/Lernmodelle

Evidenzbasierte Lehr- und Lehrmodelle bilden die Grundlage für eine erfolgreiche Hochschullehre. Unser Ziel ist es, Lehr-Lernmodelle so aufzubereiten, dass sie direkt für die Lehrenden praktisch anwendbar sind. Dabei steht eine studierendenzentrierte Ausrichtung im Fokus: Der Lernerfolg der Studierenden wird durch aktivierende und zielgerichtete Lehrmethoden in den Mittelpunkt gestellt. 

Constructive Alignment

Das Constructive Alignment von John Biggs stellt ein bekanntes Modell der Lehrplanung dar, welches eine Verbesserung der Lehr- und Lernqualität anstrebt. Was Studierende am Ende können sollen, muss mit dem, was sie tun und wie sie geprüft werden, in Einklang stehen. Dieser Kerngedanke von CA soll nachhaltiges, tiefgehendes Lernen ermöglichen und eine Logik durch die gesamte Lehrplanung verfolgen.

Das CA-Modell ist ein studentenzentrierter Ansatz, welcher auf der konstruktivistischen Lerntheorie basiert: Lernen entsteht nicht durch reine Wissensvermittlung, sondern durch die aktive Auseinandersetzung der Lernenden mit Inhalten. Wissen wird also konstruiert, nicht konsumiert​. Dies kann durch Gruppenarbeit, Problemlösungsaufgaben oder Diskussionsrunden geschehen, die es den Studierenden erlauben, ihr Wissen selbstständig zu erweitern und zu reflektieren.

Mehr als nur Bürokratie – Reclaiming Constructive Alignment

In vielen Hochschulen ist Constructive Alignment heute Teil von Akkreditierungs- und Qualitätssicherungsverfahren, jedoch oft in stark formalisierten/standardisierten Formen. Dabei geht die eigentliche Idee – das Lernen als Mittelpunkt- manchmal verloren, sodass Lernziele mehr zur formalen Rechenschaftspflicht als zur tatsächlichen Lernförderung verwendet werden/beitragen.

Deshalb fordern ExpertInnen (Loghlin et al., 2021), das ursprüngliche Ziel von CA wieder stärker in den Fokus zu rücken – Reclaiming Constructive Alignment bedeutet:

• Lehre am konstruktiven Lernen der Studierenden orientieren

• Raum für offene, kreative Lernprozesse lassen

• CA als Werkzeug zur reflexiven Lehrplanung verstehen, nicht als Kontrollinstrument

Auf diese Weise kann Constructive Alignment als Orientierungsrahmen gesehen werden, welcher Lehrende dabei unterstützt, ihre Lehre (lern-) zielgerichtet und lernförderlich zu konzipieren. Dabei profitieren nicht nur die Studierenden, sondern auch die Lehrenden durch eine gesteigerte Klarheit und Reflexion in ihrer Lehre.

Das ICAP-Modell

Aktives Lernen ist nicht gleich aktives Lernen! Das ICAP-Modell nach Prof. Dr. Michelene Chi unterscheidet vier Stufen des Lernens von passiv bis interaktiv. Je aktiver und tiefgehender die Lernaktivitäten sind, desto größer ist auch der Erfolg.

Mit ICAP findet sich ein Modell, welches sich leicht auf die eigene Lehre übertragen lässt. Es hilft dabei, einzuschätzen, wie tief Studierende voraussichtlich lernen und wie Lernaktivitäten auf ein besseres/das gewünschte Niveau gebracht werden können. Bereits kleine Änderungen können dabei eine große Wirkung haben! Zu Ihrer Hilfe stellt das BayZiel auch eine Handreichung zur Verfügung, in welcher sie konkrete Praxistipps erhalten können.

Prof. Dr. Michelene Chi hat beim MINT Symposium 2025 in Nürnberg das ICAP-Modell in einer Keynote erläutert und wir haben den Vortrag für Sie aufgezeichnet.

Warum ist das ICAP-Modell nützlich für Ihre Lehre?

Viele typische Lehrformate wie Vorlesungen oder seminaristischer Unterricht bewegen sich häufig nur auf der passiven oder aktiven Stufe. Auch Methoden wie „Clickerfragen“ ohne Peer-Diskussion bleiben meist im Aktiven. Jedoch zeigt sich in der Forschung, dass Konstruktive und Interaktive Lernformen zu deutlich besseren Lernergebnissen führen als passive oder aktive Methoden.

Mithilfe des ICAP-Modells können Lehrende:

• Lernaktivitäten bewusst planen und einschätzen
• Studierende zu tieferem Lernen anregen
• eigene Lehre reflektieren und weiterentwickeln

Für konkrete Praxistipps als auch Übungen zur Reflexion der eigenen Lehre können Sie gerne unsere Handreichung über das ICAP-Modell sichten! Außerdem haben wir den Vortrag zum ICAP Modell vom  MINT Symposium 2025 für Sie aufgezeichnet.

Quellen

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Hrsg.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.

Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at university: What the student does. Open University Press.

Chi, M. T. H., Adams, J., Bogusch, E. B., Bruchok, C., Kang, S., Lancaster, M., Levy, R., Li, N., McEldoon, K. L., Stump, G. S., Wylie, R., Xu, D., & Yaghmourian, D. L. (2018). Translating the ICAP theory of cognitive engagement into practice. Cognitive Science, 42(6), 1777–1832. https://doi.org/10.1111/cogs.12626

Chi, M. T. H. (2021). Translating a theory of active learning: An attempt to close the research–practice gap in education. Topics in Cognitive Science, 13(3), 441–463. https://doi.org/10.1111/tops.12539

Loughlin, C., Lygo-Baker, S., & Lindberg-Sand, Å. (2021). Reclaiming constructive alignment. European Journal of Higher Education, 11(2), 119–136. https://doi.org/10.1080/21568235.2020.1816197